Dane szczegółowe książki
Jak dzieci uczą się i myślą: społeczne konteksty rozwoju poznawczego / Wood, David
Autorzy
Tytuł
Jak dzieci uczą się i myślą: społeczne konteksty rozwoju poznawczego
Tytuł oryginału
How Children Think and Learn
Wydawnictwo
Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, 2006
ISBN
83-233-2158-2; 978-83-233-2158-3
Hasła przedmiotowe
Spis treści
pokaż spis treści
Przedmowa redaktora serii, XIII
Przedmowa do drugiego wydania, XV
Podziękowania, XVII
Wprowadzenie: Od Pawłowa do Piageta... podróż tam i z powrotem?, 1
Zmiana poglądów na uczenie się i rozwój, 1
Uczenie się a nauczanie, 7
Niepewność a zdobywanie informacji, 10
Rozdział pierwszy
Obrazy dzieciństwa a ich odbicie w nauczaniu, 15
Uczenie się a nauka szkolna, 15
Od piątego do jedenastego roku życia, 17
Myślenie jako działanie zinternalizowane, 20
Podejście Piageta do języka i poznania, 23
Wygotski: nauczanie a inteligencja, 25
Piaget i Wygotski o rozmawianiu i myśleniu, 26
Przetwarzanie informacji: o stawaniu się ekspertem, 29
Piaget, Wygotski i Bruner: krótkie porównanie i podsumowanie, 34
Rozdział drugi
Dekada rozwoju (dojrzewanie i uczenie się!), 37
Wpływ teorii Wygotskiego, 37
Teoria neopiagetowska, 39
Przetwarzanie informacji: modele myślenia a biegłość, 40
Moduły myślenia a dojrzewanie, 41
Czas na syntezę?, 44
Rozdział trzeci
Czy istnieją etapy rozwoju?, 47
Pozór a rzeczywistość w rozwoju rozumienia, 47
Dwa kluczowe terminy Piageta: asymilacja i akomodacja, 48
Więcej słownictwa specjalistycznego: centracja, decentracja, nierównowaga, 49
Krytyka teorii Piageta, 54
Część spuścizny Piageta, 62
Nieciągłości w rozwoju?, 63
Wnioskowanie na podstawie modeli myślenia, 64
Podsumowanie, 65
Rozdział czwarty
Uczenie się myślenia i uczenia się, 67
Uwaga, koncentracja, zapamiętywanie, 67
Przerwa na powtórkę, 73
Pamięć a nauczanie sformalizowane, 73
Uwaga, 75
Całości i części: teorie percepcji i rozumienia, 81
Doświadczenie, biegłość i wyjaśnianie, 84
Wyciąganie wniosków: logika i pamięć, 86
Czym jest efektywne nauczanie? Pierwsze przemyślenia, 88
Strefa najbliższego rozwoju, 89
Uczenie się i nauczanie jako wspólne przetwarzanie informacji, 93
Reguły umysłu, 94
Uczenie się i generalizacja: pierwsze przemyślenia o niewygodnej sprawie, 98
Rozdział piąty
Język a uczenie się, 101
Analiza Bernsteina: kody ograniczone i rozwinięte, 102
Teoria Bernsteina a polityka edukacyjna, 104
„Rewolucja” Chomsky’ego, 105 Przyswajanie języka a LAD, 109
Znaczenie a „zależność od struktur”, 111
Przykłady wczesnych etapów ludzkiego rozwoju, 112
Język: nieciągłość i zmiana, 113
Uczenie się języka: jeden czy wiele procesów?, 114
Debcis: słowa, które „wskazują”, 118
Naucz się języka?, 120
Reorganizacja i redeskrypcja reprezentacji, 124
Wyuczalność: przemyślenia wstępne, 126
Podsumowanie, 128
Rozdział szósty
Nadawanie znaczenia, 131
Komunikacja werbalna i niewerbalna, 131
Z domu do szkoły: rozmowa a narracja, 137
Narracja: od czwartego do dziesiątego roku życia, 140
Reprezentacyjna redyskrypcja raz jeszcze, 143
Język a poznanie (po raz kolejny!), 145
Przerwa na refleksję, 151
Przekazywanie informacji, 153
„Rejestry” dyskursu klasowego: środek do celu, 157
Podsumowanie, 163
Rozdział siódmy
Umysł piśmienny, 165
Logika, piśmienność i rozumowanie?, 166
Myślenie w dzieciństwie i wieku młodzieńczym, 169
Logicyzm, 173
Logika a rozumowanie, 177
Mowa a pismo, 182
Słowo pisane i mówione: uczenie się czytania, 185
Pisanie, planowanie i samoregulacja, 190
Od jedenastego do trzynastego roku życia: perspektywa językoznawcza, 193
Nabywanie umiejętności czytania i pisania, 195
Rymowanie, aliteracja, czytanie i literowanie, 197
Literowanie a składnia, 198
Samoregulacja a rozumienie tekstu czytanego, 202
Wnioski, 203
Rozdział ósmy
Umysł matematyczny, 207
Część I: Teoria i badania dotyczące uczenia się matematyki, 208
Liczenie a równorzędne odpowiedniki, 211
Liczenie: wyliczanie, odliczanie, liczenie w górę i w dół!, 212
Wiedza główna, 216
Rozumienie liczby pochodnej, 217
Dodawanie i odejmowanie jako modele sytuacyjne, 218
Przerwa na refleksję i powtórzenie, 219,
Mnożenie i dzielenie: początki, 221
Podział, rozdzielanie oraz dzielenie, 222
Dzielenie i podział: części i całości, 225
Nowe rodzaje liczb, 227
Rozumienie cyfr: podstawa, miejsce i przestrzeń, 230
Odmiana języka: czytanie, pisanie i używanie cyfr, 233
Matematyka w szkole i w społeczeństwie, 234
Część II: Teoria i praktyka, 236
Dziecięce osiągnięcia i problemy z matematyką, 236
Zdolności matematyczne i matematyczne nieporozumienia, 237
Instrukcja, wywiad i dialog, 241
Uczenie się i nauczanie matematyki: dlaczego to takie trudne?, 243
Język, instrukcja i samoregulacja, 247
Matematyka i kultura, 249
Wnioski końcowe, 250
Rozdział dziewiąty
Edukacja i wyuczalność, 253
Teorie psychologiczne a praktyka wychowawcza,
253 Jeden czy wiele rodzajów inteligencji?,
256 Wysiłek a zdolność, 258
Uwaga i koncentracja, 259
Wysiłek, zdolność i motywacja: wymiar społeczny,
261 Od teorii do praktyki: wyboista droga?,
264 Teoria, technologia i nauczanie, 267
Komentarz podsumowujący, 269
Bibliografia, 271
Indeks osób, 281
Przedmowa do drugiego wydania, XV
Podziękowania, XVII
Wprowadzenie: Od Pawłowa do Piageta... podróż tam i z powrotem?, 1
Zmiana poglądów na uczenie się i rozwój, 1
Uczenie się a nauczanie, 7
Niepewność a zdobywanie informacji, 10
Rozdział pierwszy
Obrazy dzieciństwa a ich odbicie w nauczaniu, 15
Uczenie się a nauka szkolna, 15
Od piątego do jedenastego roku życia, 17
Myślenie jako działanie zinternalizowane, 20
Podejście Piageta do języka i poznania, 23
Wygotski: nauczanie a inteligencja, 25
Piaget i Wygotski o rozmawianiu i myśleniu, 26
Przetwarzanie informacji: o stawaniu się ekspertem, 29
Piaget, Wygotski i Bruner: krótkie porównanie i podsumowanie, 34
Rozdział drugi
Dekada rozwoju (dojrzewanie i uczenie się!), 37
Wpływ teorii Wygotskiego, 37
Teoria neopiagetowska, 39
Przetwarzanie informacji: modele myślenia a biegłość, 40
Moduły myślenia a dojrzewanie, 41
Czas na syntezę?, 44
Rozdział trzeci
Czy istnieją etapy rozwoju?, 47
Pozór a rzeczywistość w rozwoju rozumienia, 47
Dwa kluczowe terminy Piageta: asymilacja i akomodacja, 48
Więcej słownictwa specjalistycznego: centracja, decentracja, nierównowaga, 49
Krytyka teorii Piageta, 54
Część spuścizny Piageta, 62
Nieciągłości w rozwoju?, 63
Wnioskowanie na podstawie modeli myślenia, 64
Podsumowanie, 65
Rozdział czwarty
Uczenie się myślenia i uczenia się, 67
Uwaga, koncentracja, zapamiętywanie, 67
Przerwa na powtórkę, 73
Pamięć a nauczanie sformalizowane, 73
Uwaga, 75
Całości i części: teorie percepcji i rozumienia, 81
Doświadczenie, biegłość i wyjaśnianie, 84
Wyciąganie wniosków: logika i pamięć, 86
Czym jest efektywne nauczanie? Pierwsze przemyślenia, 88
Strefa najbliższego rozwoju, 89
Uczenie się i nauczanie jako wspólne przetwarzanie informacji, 93
Reguły umysłu, 94
Uczenie się i generalizacja: pierwsze przemyślenia o niewygodnej sprawie, 98
Rozdział piąty
Język a uczenie się, 101
Analiza Bernsteina: kody ograniczone i rozwinięte, 102
Teoria Bernsteina a polityka edukacyjna, 104
„Rewolucja” Chomsky’ego, 105 Przyswajanie języka a LAD, 109
Znaczenie a „zależność od struktur”, 111
Przykłady wczesnych etapów ludzkiego rozwoju, 112
Język: nieciągłość i zmiana, 113
Uczenie się języka: jeden czy wiele procesów?, 114
Debcis: słowa, które „wskazują”, 118
Naucz się języka?, 120
Reorganizacja i redeskrypcja reprezentacji, 124
Wyuczalność: przemyślenia wstępne, 126
Podsumowanie, 128
Rozdział szósty
Nadawanie znaczenia, 131
Komunikacja werbalna i niewerbalna, 131
Z domu do szkoły: rozmowa a narracja, 137
Narracja: od czwartego do dziesiątego roku życia, 140
Reprezentacyjna redyskrypcja raz jeszcze, 143
Język a poznanie (po raz kolejny!), 145
Przerwa na refleksję, 151
Przekazywanie informacji, 153
„Rejestry” dyskursu klasowego: środek do celu, 157
Podsumowanie, 163
Rozdział siódmy
Umysł piśmienny, 165
Logika, piśmienność i rozumowanie?, 166
Myślenie w dzieciństwie i wieku młodzieńczym, 169
Logicyzm, 173
Logika a rozumowanie, 177
Mowa a pismo, 182
Słowo pisane i mówione: uczenie się czytania, 185
Pisanie, planowanie i samoregulacja, 190
Od jedenastego do trzynastego roku życia: perspektywa językoznawcza, 193
Nabywanie umiejętności czytania i pisania, 195
Rymowanie, aliteracja, czytanie i literowanie, 197
Literowanie a składnia, 198
Samoregulacja a rozumienie tekstu czytanego, 202
Wnioski, 203
Rozdział ósmy
Umysł matematyczny, 207
Część I: Teoria i badania dotyczące uczenia się matematyki, 208
Liczenie a równorzędne odpowiedniki, 211
Liczenie: wyliczanie, odliczanie, liczenie w górę i w dół!, 212
Wiedza główna, 216
Rozumienie liczby pochodnej, 217
Dodawanie i odejmowanie jako modele sytuacyjne, 218
Przerwa na refleksję i powtórzenie, 219,
Mnożenie i dzielenie: początki, 221
Podział, rozdzielanie oraz dzielenie, 222
Dzielenie i podział: części i całości, 225
Nowe rodzaje liczb, 227
Rozumienie cyfr: podstawa, miejsce i przestrzeń, 230
Odmiana języka: czytanie, pisanie i używanie cyfr, 233
Matematyka w szkole i w społeczeństwie, 234
Część II: Teoria i praktyka, 236
Dziecięce osiągnięcia i problemy z matematyką, 236
Zdolności matematyczne i matematyczne nieporozumienia, 237
Instrukcja, wywiad i dialog, 241
Uczenie się i nauczanie matematyki: dlaczego to takie trudne?, 243
Język, instrukcja i samoregulacja, 247
Matematyka i kultura, 249
Wnioski końcowe, 250
Rozdział dziewiąty
Edukacja i wyuczalność, 253
Teorie psychologiczne a praktyka wychowawcza,
253 Jeden czy wiele rodzajów inteligencji?,
256 Wysiłek a zdolność, 258
Uwaga i koncentracja, 259
Wysiłek, zdolność i motywacja: wymiar społeczny,
261 Od teorii do praktyki: wyboista droga?,
264 Teoria, technologia i nauczanie, 267
Komentarz podsumowujący, 269
Bibliografia, 271
Indeks osób, 281