Dane szczegółowe książki

Spis treści
Wprowadzenie 9
CZĘŚĆ I.
SZKOŁA RZĄDZENIA, ROZKAZYWANIA I KSZTAŁTOWANIA CHARAKTERU CZY SZKOŁA OPRESJI? PODSTAWY TEORETYCZNE
Rozdział 1
Szkoła jako element wychowującego społeczeństwa 15
1.1. Kilka uwag o szkole i prawie 15
1.2. Wychowanie przez nauczanie 20
1.2.1. Treści 21
1.2.2. Poziom 25
1.2.2.1. Uczeń a szkoła 25
1.2.2.2. Rodzice a szkoła 29
1.2.3. Rygory 32
1.2.4. Organizacja 34
1.3. Jacek Woroniecki - czyli czego nam brakuje? 36
Rozdział 2
Władza w szkole w ujęciu Jacka Woronieckiego 39
2.1. Kilka uwag o umiejętności rządzenia i rozkazywania 39
2.1.1. Co znaczy dobrze rządzić? 43
2.1.2. Jak dobrze rozkazywać? 47
2.1.3. O dobrym karceniu 53
2.2. Wady sprawowania władzy 59
2.2.1. Wady rządzenia 59
2.2.2. Wady rozkazywania 62
2.2.3. Wady karcenia 64
Rozdział 3
Opresja - wyzwolona siła 68
3.1. Kilka uwag o naturze duchowej sytuacji czasu 68
3.2. Opresja w polu bezpośredniego użycia siły 69
3.2.1. Przymus 71
3.2.2. Agresja 74
3.2.2.1. Przykładowe kategoryzacje agresji z uwzględnieniem szkoły 77
3.2.2.2. Pomostowy charakter agresji instrumentalnej 79
3.2.3. Przemoc 81
3.2.3.1. Lęk i krzywda 88
3.2.3.2. Kategorie przemocy 91
3.2.3.3. Mobbing i bullying 92
3.3. Opresja w polu pośredniego użycia siły 97
3.3.1. Przemoc strukturalna 97
3.3.2. Przemoc symboliczna 102
CZĘŚĆ II.
UDRĘCZONA SZKOŁA
Rozdział 4
Opresja w polu bezpośredniego użycia siły 109
4.1. Gimnazjaliści i zachowania dewiacyjne 110
4.1.1. Okres dorastania - kilka refleksji 110
4.1.2. Cel i metoda badań 113
4.2. Zachowania dewiacyjne gimnazjalistów - atak na osoby i mienie 116
4.2.1. Agresja fizyczna i werbalna 117
4.2.2. Niszczenie mienia - wandalizm 137
4.3. Klimaty szkolnego bezprawia - inne zachowania dewiacyjne 146
4.3.1. Kontakt ze środkami odurzającymi 146
4.3.1.1. Palenie tytoniu 149
4.3.1.2. Picie napojów alkoholowych 154
4.3.1.3. Używanie innych substancji psychoaktywnych 160
4.3.2. Kradzież 170
4.3.3. Drobne nieuczciwości 184
4.4. Gimnazjum - krótka dyskusja 191
Rozdział 5
Opresja w polu pośredniego użycia siły 197
5.1. Kształt źródeł prawa, czyli u podstaw oświatowej opresji 197
5.1.1. Megalegalizm 197
5.1.2. Nadaktywność reorganizacyjna 199
5.1.3. Mitręga legislacyjna 202
5.1.4. Centralizacja 204
5.2. Dyrektor wśród przepisów 208
5.2.1. Wybór dyrektora szkoły 208
5.2.2. Dyrektorskie uprawnienia i możliwości 210
Rozdział 6
Władza w szkole, czyli co blokuje rządzenie, rozkazywanie i karcenie 214
6.1. Rządzenie 214
6.1.1. Cele i treści 214
6.1.2. Poziom - blokady edukacyjne: ocenianie, klasyfikowanie, promowanie 218
6.1.3. Organizacja 223
6.1.3.1. Planowanie 223
6.1.3.2. Arkusz organizacyjny 225
6.1.3.3. System klasowo-lekcyjny 227
6.2. Rozkazywanie 230
6.2.1. Na tropie ekscesów nieroztropności 231
6.2.2. W matni motywowania 234
6.3. Karcenie 238
6.3.1. Kontrola 238
6.3.2. Testomania 246
CZĘŚĆ III.
SZCZĘŚLIWA SZKOŁA
Rozdział 7
Szkoła dobrze rządzona i zorganizowana 253
7.1. Autonomiczna szkoła 253
7.1.1. Poziom i organizacja 256
7.1.1.1. Dysedukacja 256
7.1.1.2. Nauczyciel 257
7.1.1.3. Czas 258
7.1.1.4. Zblokowanie 260
7.1.1.5. Egzaminowanie i promowanie 261
7.1.2. Rygory 262
7.1.2.1. Strategie profilaktyczne na poziomie klasy 262
7.2. Likwidacja klimatów bezprawia 266
7.2.1. Liczebność 266
7.2.2. Statut 268
7.2.3. Interwencje w sytuacjach konfliktowych 269
7.2.3.1. Strategie zorientowane na nauczyciela 269
7.2.3.2. Strategie zorientowane na wspólnotę 270
Rozdział 8
Kształtowanie charakteru według Juliusza Payota 276
8.1. Wolność i siła człowieka 279
8.2. Co zagraża wolności człowieka? 289
8.3. Praca przeciw siłom nieprzyjaznym, współdziałanie z innymi i obowiązki społeczne 297
8.4. Jak w pełni się rozwinąć, żyjąc szlachetnie i szczęśliwie? 302
Zakończenie 307
Bibliografia 311