Dane szczegółowe książki

Wstęp 7
Rozdział I. Uwagi wstępne 11
Elementy rozwoju nauki 11
Pedagogika wśród innych nauk 13
Ogólny obraz rozwoju pedagogiki na przełomie XIX i XX wieku 19
Rozdział II. Szkoła tradycyjna 24
System „szkoły tradycyjnej" 24
i/ Główne cechy systemu „szkoły tradycyjnej" 35
Systematyczny układ działów pedagogiki 38
Polityczno-społeczne podłoże rozpowszechnienia się szkoły tradycyjnej 39
Wkład szkoły tradycyjnej w naukowy charakter pedagogiki 41
Rozdział UII.-,Początki „nowego wychowania" 45
Przycżyiiy powstawania nowego kierunku 45
Wiejskie domy wychowania 49
Teoria „skróconej rekapitulacji" 56
Idea wychowania estetycznego 57
Kongresy wychowania estetycznego 62
Ogólna charakterystyka okresu budzenia się „nowego wychowania" i jego wkład w naukowy charakter pedagogiki 65
Rozdział JV. Vilozofia i pedagogika pragmatyzmu 73
Pedagogika a filozofia pragmatyzmu 73
Droga od filozofii do pedagogiki pragmatyzmu 74
Pedagogika pragmatyzmu J. Deweya 79
Ogólna charakterystyka systemu pedagogiki pragmatycznej i jej wkład w naukowy charakter pedagogiki 88
Rozdział^^Kierunki „nowego wychowania" 95
Powstanie kierunków „nowego wychowania 95
Szkoła pracy, jej powstanie i odmiany: 100
a. szkoła pracy produkcyjnej, szkoła życia, b. szkoła pracy manualnej, c. ogólna charakterystyka szkoły pracy manualnej i jej wkład w naukowy charakter pedagogiki, d. szkoła pracy ilustrującej, e. szkoła czynu, f. szkoła swobodnej pracy duchowej 102
Ogólna charakterystyka szkoły pracy i jej polityczno-społeczne podstawy 124
Rozdział VI. Pedagogika funkcjonalna 135
Psychologia funkcjonalna 135
Zasady pedagogiki funkcjonalnej 139
Cel wychowania i ogólny charakter pedagogiki funkcjonalnej 142
Rozdziaiwil. Pedagogika eksperymentalna 145
Geneza T treść pedagogiki eksperymentalnej 145
Metody pedagogiki eksperymentalnej 148
Charakter pedagogiki eksperymentalnej i jej znaczenie naukowe 152
Rozdział viii. Pedagogika a psychologia głębi 157
Psychologia świadomości i podświadomości 157
Intuicja w pedagogice i filozofii 160
Psychoanaliza 160
Rozdział IX. Personalizm i psychologia humanistyczna 173
Personalizm i osobowości 173
Psychologia humanistyczna a pedagogika 178
Pedagogika a osobowość 181
Naturalizm pedagogiczny i jego konsekwencje dla rozwoju pedagogiki jako nauki 184
Rozdział X. Pedagogika kultury 191
Dobra kultury 192
Wartość i powinność w pedagogice kultury 194
Wkład pedagogiki kultury do rozwoju teorii podagogiki jako nauki 201
Rozdział XI. Pedagogika społeczna 208
Stosunek wychowania społecznego do subiektywizmu i obiektywizmu pedagogicznego 208
Kierunki pedagogiki społecznej 209
Zagadnienie metod w pedagogice społecznej 217
Wkład pedagogiki społecznej do rozwoju pedagogiki jako nauki 219
Rozdział XII. Zmierzch subiektywizmu pedagogicznego 221
Polityczno-społeczny charakter ruchu „nowego wychowania". Trudność integracji 221
Początki odradzania się obiektywizmu pedagogicznego 225
Wystąpienie esencjalistów 228
Filozoficzne podłoże opozycji przeciwko subiektywizmowi pedagogicznemu 236
Rozdział XIII. Filozofia realizmu i pedagogika na niej oparta 240
Filozofia-Ś. Russella i A. N. Whiteheada 240
Filozofia i pedagogika H. Feigla i J. Wilda 244
Konsekwencje pedagogiczne filozofii realizmu 249
Uwagi o filozofii i pedagogice realizmu i esencjalizmu 254
Neoidealizm a pedagogika 262
Uwagi o pedagogice neoidealizmu 269
Pozycja pfedagogiki esencjalizmu i realizmu w jej rozwoju jako nauki 273
Rozdział XIV./Egzystencjalizm a pedagogika 276
Filozófiif egzystencjalizmu 276
Pedagogika egzystencjalizmu 279
Uwagi o pedagogice egzystencjalizmu 282
Zakończenie 284
Bibliografia 295
Indeks rzeczowy 298
Indeks nazwisk 311