Dane szczegółowe książki

Wstęp 5
1. Diagnoza osiągniętego przez dziecko poziomu rozwoju poznawczego
(wykorzystanie elementów teorii J. Piageta) 7
1.1. Stadia rozwoju inteligencji sensoryczno-motorycznej 7
1.2. Rozwój pojęcia stałości przedmiotu 9
1.3. Określenie repertuaru schematów sensomotorycznych dziecka16
1.4. Rozwój umiejętności posługiwania się narzędziami 27
1.5. Wykorzystanie naśladownictwa i zabaw przed lustrem
w procesie wspomagania rozwoju dziecka 33
1.5.1. Opóźniony rozwój naśladownictwa i brak zrozumienia stałości przedmiotu jako podstawowe deficyty w rozwoju inteligencji sensomotorycznej dzieci głębiej upośledzonych umysłowo 33
1.5.2. Niektóre czynniki wpływające na naśladowanie czynności innych ludzi 35
1.5.3. Zabawy przed lustrem 37
2. Mowa i alternatywne sposoby porozumiewania się 39
2.1. Kilka uwag o rozwoju mowy dziecka 39
2.2. Ocena możliwości porozumiewania się dzieci upośledzonych umysłowo oraz dzieci ze sprzężoną niepełnosprawnością 41
2.3. Kształtowanie gotowości do przyswajania języka
i wykorzystanie gestów w komunikacji z dzieckiem 45
2.4. Wskazówki i porady praktyczne 50
3. Rozwój emocjonalny - diagnoza i metody wspomagania 54
4. Przejawy samoświadomości 69
5. Stres, lęk, agresja i samoagresja (objawy, diagnoza i niektóre metody terapii) 74

5.1. Stres 74
5.2. Lęk 80
5.3. Zachowania agresywne 83
5.4. Samouszkodzenia 94
6. Depresja i różne niepokojące zachowania u osób głębiej upośledzonych umysłowo 108
7. Praca z ciałem i oddechem. Programy Aktywności i wykorzystanie muzyki w terapii osób głębiej upośledzonych umysłowo 116

7.1. Praca z ciałem i oddechem 116
7.2. Programy Aktywności M. i Ch. Knillów 133
7.3. Rola muzyki w wychowaniu i terapii osób głębiej upośledzonych umysłowo 137
8. O czym należy pamiętać prowadząc zajęcia z dziećmi głębiej
upośledzonymi umysłowo 146
8.1. Diagnoza i kilka uwag dotyczących edukacji dzieci głębiej upośledzonych umysłowo 146
8.2. Wczesne wspomaganie rozwoju - określanie celów behawioralnych 154
Bibliografia 160