Dane szczegółowe książki
Pedagogika społeczna: podręcznik akademicki. [t] 1 / Marynowicz-Hetka, Ewa (1946-)
Autorzy
Tytuł
Pedagogika społeczna: podręcznik akademicki. [t] 1
Wydawnictwo
Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2009
Numer wydania
Wyd. 1, 2 dodr.
ISBN
978-83-01-14675-7;978-83-01-14676-4
Hasła przedmiotowe
Informacje dodatkowe
575, [1] s.
Nr tomu
1
Tomów
2
Spis treści
pokaż spis treści
Spis treści
Przedmowa 11
CZĘŚĆ I
PODSTAWY EPISTEMOLOGICZNE, ONTOLOGICZNE I AKSJOLOGICZNE DYSCYPLINY ORAZ KATEGORIE POJĘCIOWE PEDAGOGIKI SPOŁECZNEJ
Rozdział 1. Wprowadzenie w problematykę - wymiary pedagogiki
społecznej (humanistyczny, społeczno-kulturowy, aksjologiczny) 18
1.1. Pedagogika społeczna w związku z innymi naukami społecznymi i humanistycznymi 20
1.1.1. Dyskusja o pojęciu nauki 20
1.1.2. Pytanie(a) o pedagogikę społeczną i jej związki z innymi dyscyplinami 24
1.2. Punkt widzenia - perspektywa społeczno-pedagogiczna 31
1.2.1. Jak można pojmować pojęcia „punkt widzenia"/„perspektywa"? 31
1.2.2. Propozycja punktu widzenia pedagogiki społecznej 33
1.3. Wymiar humanistyczny i społeczno-kulturowy pedagogiki społecznej: koncepcja człowieka i jego związków z rzeczywistością 36
1.3.1. Punkt wyjścia - osobowość jako system „ustosunkowań wobec świata" 36
1.3.2. Relacyjna koncepcja człowieka w pedagogice społecznej 38
1.4. Wymiar aksjologiczny pedagogiki społecznej: między teorią a ideologią 45
1.4.1. Ideologia i jej znaczenie 45
1.4.2. Wartości i ich obecność w refleksji społeczno-pedagogicznej (Anna Walczak) 48
1.5. Podsumowanie 52
Rozdział 2. Środowisko życia i jego przetwarzanie w toku pracy społecznej 54
2.1. Środowisko życia i jego przetwarzanie 54
2.2. Siły (indywidualne i zbiorowe), ich poszukiwanie i wspomaganie a koncepcja wsparcia społecznego 65
2.3. Praca społeczna, jej wymiar relacyjny i animacyjny 72
2.4. Podsumowanie 76
Rozdział 3. Kategoria działania społecznego w pedagogice społecznej sens i znaczenie działania społecznego 77
3.1. Kategoria instytucji symbolicznej i jej tworzenie - zastosowanie w praktyce wychowawczej 78
3.2. Wyobrażenia społeczne, wyobraźnia społeczna pedagoga 83
3.3. Czas i przestrzeń - kategorie pojęciowe działania społecznego 87
3.4. Kategoria działania społecznego 92
3.4.1. Kategoria działania - analiza pola konceptualnego 92
3.4.2. Społeczno-pedagogiczny wymiar działania - działanie społeczne 97
3.5. Podsumowanie 109
Rozdział 4. Wymiar profilaktyczny działania pedagoga społecznego 111
4.1. Postawienie problemu 111
4.2. Profilaktyka, kompensacja, ratownictwo, opieka, pomoc - analiza pojęć
i wzajemnych powiązań między nimi (Ryszarda Czerniachowska) 112
4.3. Wzór, wzorzec, wskaźnik ogólny środowiska - przydatność w badaniu
i orientowaniu działania 121
4.4. Wyobrażenia finalizujące działanie i ich miary - globalna analiza orientacji profilaktycznej 129
4.5. Podsumowanie 130
Rozdział 5. Pomoc w rozwoju, towarzyszenie społeczne, próg zagrożenia
rozwoju - wymiar profilaktyczny 132
5.1. Pomoc w rozwoju i towarzyszenie społeczne - wymiar profilaktyczny 132
5.1.1. Pojęcie rozwoju 133
5.1.2. Koncepcja pomocy w rozwoju 135
5.1.3. Wielowymiarowość pomocy w rozwoju - wymiar profilaktyczny 138
5.2. Kategoria relacji społecznej. Wymiana i jej odmiany 139
5.3. Próg zagrożenia w rozwoju 142
5.3.1. Odniesienia teoretyczne (analiza podejścia) 142
5.3.2. Narzędzie progu zagrożenia w rozwoju dziecka w rodzinie - opis
i zastosowanie 144
5.4. Kształtowanie kultury praktyki pomocy w rozwoju 146
5.4.1. Wymiar instytucjonalny pomocy w rozwoju i proces jej dezinstytucjonalizacji 146
5.4.2. W kierunku antycypacji zagrożeń rozwoju 147
5.5. Podsumowanie 150
Rozdział 6. Konteksty metodologiczne 152
6.1. Związki pedagogiki społecznej z polem działania i z innymi dyscyplinami pola zbliżeń i oddaleń 152
6.1.1. Praktyczność pedagogiki społecznej - zakres, przekraczanie 153
6.1.2. Homogeniczny czy heterogeniczny paradygmat działania 159
6.1.3. Związki z socjologią interpretatywną (Mariusz Granosik) 171
6.2. Badania w pedagogice społecznej - cechy badania i działania 183
6.2.1. Perspektywy badań w/dla/nad polem działania i typowe podejścia metodologiczne 183
6.2.2. Specyfika badań „w" polu działania i odniesienia do badań przez działanie 186
6.2.3. Warsztat badawczy pedagoga społecznego - cechy specyficzne na podstawie analizy kilku przykładów badań 194
6.3. W kierunku dyscyplinaryzacji pedagogiki społecznej 200
Rozdział 7. Konteksty historyczne i porównawcze 204
7.1. Kształtowanie się pedagogiki społecznej jako dyscypliny akademickiej
i orientacji działania 205
7.1.1. Znaczenie badań z perspektywy historycznej dla rozwoju pedagogiki społecznej 205
7.1.2. Zerwanie i nieciągłość - atrybuty procesu instytucjonalizacji i dyscyplinaryzacji 208
7.1.3. Fazy i progi rozwoju pedagogiki społecznej w Polsce 212
7.1.4. Przykład rozwoju: koncepcje i praktyka opieki nad dzieckiem (Ryszarda Czerniachowska) 218
7.2. Elementy porównawcze pedagogiki społecznej 225
7.2.1. Recepcja pedagogiki społecznej poza tradycyjnymi obszarami jej uprawiania. Przykład brytyjski {Jerzy Szmagalski) 225
7.2.2. Kształtowanie perspektywy porównawczej 234
CZĘŚĆ II
PODEJŚCIA TEORETYCZNE, AKSJOLOGICZNE I METODYCZNE ORIENTACJI DZIAŁANIA PEDAGOGA SPOŁECZNEGO
Rozdział 8. Ramy działania społecznego pedagoga społecznego i ich
tworzenie 238
8.1. Analiza koncepcji kształtowania ram działania społecznego 238
8.1.1. Ramy działania społecznego - próba określenia 239
8.1.2. Człowiek w polu działania - między sferą prywatną a sferą publiczną 245
8.2. Przykład tworzenia ram: współpraca placówki praktyki z uniwersytetem (Lucyna Telka) 247
8.2.1. Etapy tworzenia ram działania 248
8.2.2. Fazy formułowania życzenia placówki 250
8.2.3. Metoda działania 251
8.2.4. Projekt pedagogiczny - odniesienia teoretyczne ram działania 252
8.3. Dylematy w tworzeniu ram działania: granice pomocy i ich usytuowanie (Anna Walczak) 255
8.3.1. Po stronie osoby wspieranej 256
8.3.2. Po stronie osoby pomagającej 259
Rozdział 9. Podejścia (teoretyczne) do działania w polu pracy społecznej 265
9.1. Wybrane stanowiska orientowania działania społecznego 265
9.2. Ruchy instytucjonalne (pedagogie instytucjonalne) i ich przydatność dla pedagogiki społecznej 268
9.3. Aplikacyjne nurty analizy instytucjonalnej i ich zastosowanie w działaniu społecznym 277
9.3.1. Charakterystyka nurtów pedagogii instytucjonalnych i ich zastosowania
w działaniu 277
9.3.2. Przykład aplikacji analizy instytucjonalnej: zmiany w przestrzeni społecznej placówki (Lucyna Telka) 299
9.4. Podsumowanie - w poszukiwaniu uzasadnień działania społecznego 305
Rozdział 10. Wybrane kwestie społeczne a praktyka działania społecznego 308
10.1. Kwestie społeczne a pedagogika społeczna - w kierunku przekształcania środowiska życia i włączania w życie społeczne 308
10.2. Przykłady analizowania zagrożeń rozwoju i wyłączania z życia społecznego
oraz praktyki działań włączających 312
10.2.1. Zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego - przykład wrastania społecznego nastoletniej młodzieży w kontekście sąsiedztwa (Anita Gulczyńska) 313
10.2.2. Brak pracy - przykład zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego
i praktyka społeczna (Hanna Kubicka) 330
10.2.3. Bezdomność - przykład zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego przez stopniową utratę związków z innymi a instytucjonalne możliwości i granice włączania społecznego (Hanna Kubicka) 336
10.3. Podsumowanie - uwagi dla praktyki 351
Rozdział 11. Pedagogika społeczna i praca socjalna - wielość perspektyw
i rozwiązań 355
11.1. Pedagogika społeczna i praca socjalna - przykład pojmowania związków 355
11.1.1. Praca socjalna polem działania pedagoga społecznego 356
11.1.2. Możliwe konfiguracje związków 362
11.2. Pola działania pedagoga społecznego - wybrane przykłady 364
11.2.1. Organizacje społeczne i realizacja funkcji pracy socjalnej (Elżbieta Skoczylas-Namielska) 364
11.2.2. Niepełnosprawność - pole pracy socjalnej i działania pedagoga społecznego (Dorota Wolska-Prylińska) 375
11.2.3. Uzasadnienie wyboru 379
Rozdział 12. Modele pracy socjalnej/społecznej i ich źródła teoretyczne oraz implikacje dla praktyki społecznej 381
12.1. Modele pracy socjalnej/społecznej - wielość podejść teoretycznych do praktyki społecznej 381
12.1.1. Praca socjalna i jej wymiary 381
12.1.2. Podejścia teoretyczne do pracy socjalnej 383
12.2. Przykłady modeli pracy socjalnej/społecznej i ich przydatność dla pedagoga społecznego 391 12.2.1. Model relacyjny - praca socjalna jako pomoc w rozwoju i we
włączaniu w relacje społeczne 393
12.2.2. Model radykalnej pracy socjalnej - analiza na podstawie badań nad procesem wrastania społecznego nastoletniej młodzieży w wielkomiejskim środowisku życia (Anita Gulczyńska) 397
12.3. Metody pracy socjalnej w kontekście funkcji prakseologicznej pedagogiki społecznej (Jerzy Szmagalski) 410
12.3.1. Pojęcie prakseologicznej funkcji pedagogiki społecznej 410
12.3.2. Praca socjalna wobec prakseologicznej funkcji pedagogiki społecznej 411
12.3.3. Tradycyjne metody pracy socjalnej 412
12.3.4. Procedura rozwiązywania problemów 413
12.3.5. Idea empowerment 414
12.4. Projektowanie socjalne (Dorota Wolska-Prylińska) 415
12.4.1. Geneza projektowania socjalnego 415
12.4.2. Projektowanie w metodach nauczania 417
12.4.3. Kształcenie do profesji społecznych przez projektowanie socjalne 418
12.4.4. Konstrukcja projektu socjalnego 420
12.5. Podsumowanie 424
Rozdział 13. Etyczne aspekty działania pedagoga społecznego 425
13.1. Postawienie problemu - wymiary etyczne działania pedagoga 425
13.2. Inny i jego postrzeganie - koncepcje przydatne w działaniu pedagoga społecznego 430
13.2.1. Koncepcja rozumienia Innego w kategorii spotkania (Anna Walczak) 430
13.2.2. Wykluczony Inny - fenomenologia (po)rozumienia (Mariusz Granosik) 440
13.3. Aksjologiczne kryterium orientowania działania społecznego 445
13.3.1. Usytuowanie wartości w polu działania 446
13.3.2. Relacjonalna koncepcja wartości (Anna Walczak) 451
13.4. Dylematy (paradoksy) podejmowania decyzji za/wobec/wspólnie z Innym 459
13.4.1. W nawiązaniu do kategorii dwoistości 459
13.4.2. Osoba kluczowa - aksjologiczny wymiar modelu podejmowania decyzji 461
13.4.3. Między dystansem a uwrażliwieniem na Innego 464
Rozdział 14. Kultura profesjonalnego działania pedagoga społecznego 471
14.1. W kierunku profesjonalności działania pedagoga społecznego 473
14.1.1. Profesje społeczne/zawody społeczne - rodowód i współczesność 477
14.1.2. Kształcenie do działania w obszarze praktyki - swoistość procesu 481
14.2. Profesjonalizacja zawodów społecznych. Przykład pracy socjalnej (Mariusz Granosik) 490
14.2.1. Klasyczne rozumienie profesji a interakcyjna koncepcja działania profesjonalnego 490
14.2.2. Dylematy (paradoksy) działania profesjonalnego 491
14.2.3. Dojrzewanie do działania profesjonalnego 493
14.2.4. Model profesjonalnej pracy socjalnej 494
14.2.5. Uwarunkowania działania profesjonalnego: struktura instytucji i biografia 496
14.3. Ramy kultury działania profesjonalnego 498
14.3.1. Kultura działania profesjonalnego - istota konstruowania ram działania społecznego 498
14.3.2. Tworzenie ram kultury profesjonalnego działania pedagogów społecznych 500
Słownik pojęć kluczowych 503
Bibliografia prac cytowanych 517
Literatura rozszerzająca (wybór Katarzyna Gajek) 539
Indeks nazwisk (oprać. Katarzyna Gajek) 545
Indeks rzeczowy (oprać. Katarzyna Gajek) 552
O Współautorach 574
Przedmowa 11
CZĘŚĆ I
PODSTAWY EPISTEMOLOGICZNE, ONTOLOGICZNE I AKSJOLOGICZNE DYSCYPLINY ORAZ KATEGORIE POJĘCIOWE PEDAGOGIKI SPOŁECZNEJ
Rozdział 1. Wprowadzenie w problematykę - wymiary pedagogiki
społecznej (humanistyczny, społeczno-kulturowy, aksjologiczny) 18
1.1. Pedagogika społeczna w związku z innymi naukami społecznymi i humanistycznymi 20
1.1.1. Dyskusja o pojęciu nauki 20
1.1.2. Pytanie(a) o pedagogikę społeczną i jej związki z innymi dyscyplinami 24
1.2. Punkt widzenia - perspektywa społeczno-pedagogiczna 31
1.2.1. Jak można pojmować pojęcia „punkt widzenia"/„perspektywa"? 31
1.2.2. Propozycja punktu widzenia pedagogiki społecznej 33
1.3. Wymiar humanistyczny i społeczno-kulturowy pedagogiki społecznej: koncepcja człowieka i jego związków z rzeczywistością 36
1.3.1. Punkt wyjścia - osobowość jako system „ustosunkowań wobec świata" 36
1.3.2. Relacyjna koncepcja człowieka w pedagogice społecznej 38
1.4. Wymiar aksjologiczny pedagogiki społecznej: między teorią a ideologią 45
1.4.1. Ideologia i jej znaczenie 45
1.4.2. Wartości i ich obecność w refleksji społeczno-pedagogicznej (Anna Walczak) 48
1.5. Podsumowanie 52
Rozdział 2. Środowisko życia i jego przetwarzanie w toku pracy społecznej 54
2.1. Środowisko życia i jego przetwarzanie 54
2.2. Siły (indywidualne i zbiorowe), ich poszukiwanie i wspomaganie a koncepcja wsparcia społecznego 65
2.3. Praca społeczna, jej wymiar relacyjny i animacyjny 72
2.4. Podsumowanie 76
Rozdział 3. Kategoria działania społecznego w pedagogice społecznej sens i znaczenie działania społecznego 77
3.1. Kategoria instytucji symbolicznej i jej tworzenie - zastosowanie w praktyce wychowawczej 78
3.2. Wyobrażenia społeczne, wyobraźnia społeczna pedagoga 83
3.3. Czas i przestrzeń - kategorie pojęciowe działania społecznego 87
3.4. Kategoria działania społecznego 92
3.4.1. Kategoria działania - analiza pola konceptualnego 92
3.4.2. Społeczno-pedagogiczny wymiar działania - działanie społeczne 97
3.5. Podsumowanie 109
Rozdział 4. Wymiar profilaktyczny działania pedagoga społecznego 111
4.1. Postawienie problemu 111
4.2. Profilaktyka, kompensacja, ratownictwo, opieka, pomoc - analiza pojęć
i wzajemnych powiązań między nimi (Ryszarda Czerniachowska) 112
4.3. Wzór, wzorzec, wskaźnik ogólny środowiska - przydatność w badaniu
i orientowaniu działania 121
4.4. Wyobrażenia finalizujące działanie i ich miary - globalna analiza orientacji profilaktycznej 129
4.5. Podsumowanie 130
Rozdział 5. Pomoc w rozwoju, towarzyszenie społeczne, próg zagrożenia
rozwoju - wymiar profilaktyczny 132
5.1. Pomoc w rozwoju i towarzyszenie społeczne - wymiar profilaktyczny 132
5.1.1. Pojęcie rozwoju 133
5.1.2. Koncepcja pomocy w rozwoju 135
5.1.3. Wielowymiarowość pomocy w rozwoju - wymiar profilaktyczny 138
5.2. Kategoria relacji społecznej. Wymiana i jej odmiany 139
5.3. Próg zagrożenia w rozwoju 142
5.3.1. Odniesienia teoretyczne (analiza podejścia) 142
5.3.2. Narzędzie progu zagrożenia w rozwoju dziecka w rodzinie - opis
i zastosowanie 144
5.4. Kształtowanie kultury praktyki pomocy w rozwoju 146
5.4.1. Wymiar instytucjonalny pomocy w rozwoju i proces jej dezinstytucjonalizacji 146
5.4.2. W kierunku antycypacji zagrożeń rozwoju 147
5.5. Podsumowanie 150
Rozdział 6. Konteksty metodologiczne 152
6.1. Związki pedagogiki społecznej z polem działania i z innymi dyscyplinami pola zbliżeń i oddaleń 152
6.1.1. Praktyczność pedagogiki społecznej - zakres, przekraczanie 153
6.1.2. Homogeniczny czy heterogeniczny paradygmat działania 159
6.1.3. Związki z socjologią interpretatywną (Mariusz Granosik) 171
6.2. Badania w pedagogice społecznej - cechy badania i działania 183
6.2.1. Perspektywy badań w/dla/nad polem działania i typowe podejścia metodologiczne 183
6.2.2. Specyfika badań „w" polu działania i odniesienia do badań przez działanie 186
6.2.3. Warsztat badawczy pedagoga społecznego - cechy specyficzne na podstawie analizy kilku przykładów badań 194
6.3. W kierunku dyscyplinaryzacji pedagogiki społecznej 200
Rozdział 7. Konteksty historyczne i porównawcze 204
7.1. Kształtowanie się pedagogiki społecznej jako dyscypliny akademickiej
i orientacji działania 205
7.1.1. Znaczenie badań z perspektywy historycznej dla rozwoju pedagogiki społecznej 205
7.1.2. Zerwanie i nieciągłość - atrybuty procesu instytucjonalizacji i dyscyplinaryzacji 208
7.1.3. Fazy i progi rozwoju pedagogiki społecznej w Polsce 212
7.1.4. Przykład rozwoju: koncepcje i praktyka opieki nad dzieckiem (Ryszarda Czerniachowska) 218
7.2. Elementy porównawcze pedagogiki społecznej 225
7.2.1. Recepcja pedagogiki społecznej poza tradycyjnymi obszarami jej uprawiania. Przykład brytyjski {Jerzy Szmagalski) 225
7.2.2. Kształtowanie perspektywy porównawczej 234
CZĘŚĆ II
PODEJŚCIA TEORETYCZNE, AKSJOLOGICZNE I METODYCZNE ORIENTACJI DZIAŁANIA PEDAGOGA SPOŁECZNEGO
Rozdział 8. Ramy działania społecznego pedagoga społecznego i ich
tworzenie 238
8.1. Analiza koncepcji kształtowania ram działania społecznego 238
8.1.1. Ramy działania społecznego - próba określenia 239
8.1.2. Człowiek w polu działania - między sferą prywatną a sferą publiczną 245
8.2. Przykład tworzenia ram: współpraca placówki praktyki z uniwersytetem (Lucyna Telka) 247
8.2.1. Etapy tworzenia ram działania 248
8.2.2. Fazy formułowania życzenia placówki 250
8.2.3. Metoda działania 251
8.2.4. Projekt pedagogiczny - odniesienia teoretyczne ram działania 252
8.3. Dylematy w tworzeniu ram działania: granice pomocy i ich usytuowanie (Anna Walczak) 255
8.3.1. Po stronie osoby wspieranej 256
8.3.2. Po stronie osoby pomagającej 259
Rozdział 9. Podejścia (teoretyczne) do działania w polu pracy społecznej 265
9.1. Wybrane stanowiska orientowania działania społecznego 265
9.2. Ruchy instytucjonalne (pedagogie instytucjonalne) i ich przydatność dla pedagogiki społecznej 268
9.3. Aplikacyjne nurty analizy instytucjonalnej i ich zastosowanie w działaniu społecznym 277
9.3.1. Charakterystyka nurtów pedagogii instytucjonalnych i ich zastosowania
w działaniu 277
9.3.2. Przykład aplikacji analizy instytucjonalnej: zmiany w przestrzeni społecznej placówki (Lucyna Telka) 299
9.4. Podsumowanie - w poszukiwaniu uzasadnień działania społecznego 305
Rozdział 10. Wybrane kwestie społeczne a praktyka działania społecznego 308
10.1. Kwestie społeczne a pedagogika społeczna - w kierunku przekształcania środowiska życia i włączania w życie społeczne 308
10.2. Przykłady analizowania zagrożeń rozwoju i wyłączania z życia społecznego
oraz praktyki działań włączających 312
10.2.1. Zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego - przykład wrastania społecznego nastoletniej młodzieży w kontekście sąsiedztwa (Anita Gulczyńska) 313
10.2.2. Brak pracy - przykład zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego
i praktyka społeczna (Hanna Kubicka) 330
10.2.3. Bezdomność - przykład zagrożenia rozwoju społeczno-kulturowego przez stopniową utratę związków z innymi a instytucjonalne możliwości i granice włączania społecznego (Hanna Kubicka) 336
10.3. Podsumowanie - uwagi dla praktyki 351
Rozdział 11. Pedagogika społeczna i praca socjalna - wielość perspektyw
i rozwiązań 355
11.1. Pedagogika społeczna i praca socjalna - przykład pojmowania związków 355
11.1.1. Praca socjalna polem działania pedagoga społecznego 356
11.1.2. Możliwe konfiguracje związków 362
11.2. Pola działania pedagoga społecznego - wybrane przykłady 364
11.2.1. Organizacje społeczne i realizacja funkcji pracy socjalnej (Elżbieta Skoczylas-Namielska) 364
11.2.2. Niepełnosprawność - pole pracy socjalnej i działania pedagoga społecznego (Dorota Wolska-Prylińska) 375
11.2.3. Uzasadnienie wyboru 379
Rozdział 12. Modele pracy socjalnej/społecznej i ich źródła teoretyczne oraz implikacje dla praktyki społecznej 381
12.1. Modele pracy socjalnej/społecznej - wielość podejść teoretycznych do praktyki społecznej 381
12.1.1. Praca socjalna i jej wymiary 381
12.1.2. Podejścia teoretyczne do pracy socjalnej 383
12.2. Przykłady modeli pracy socjalnej/społecznej i ich przydatność dla pedagoga społecznego 391 12.2.1. Model relacyjny - praca socjalna jako pomoc w rozwoju i we
włączaniu w relacje społeczne 393
12.2.2. Model radykalnej pracy socjalnej - analiza na podstawie badań nad procesem wrastania społecznego nastoletniej młodzieży w wielkomiejskim środowisku życia (Anita Gulczyńska) 397
12.3. Metody pracy socjalnej w kontekście funkcji prakseologicznej pedagogiki społecznej (Jerzy Szmagalski) 410
12.3.1. Pojęcie prakseologicznej funkcji pedagogiki społecznej 410
12.3.2. Praca socjalna wobec prakseologicznej funkcji pedagogiki społecznej 411
12.3.3. Tradycyjne metody pracy socjalnej 412
12.3.4. Procedura rozwiązywania problemów 413
12.3.5. Idea empowerment 414
12.4. Projektowanie socjalne (Dorota Wolska-Prylińska) 415
12.4.1. Geneza projektowania socjalnego 415
12.4.2. Projektowanie w metodach nauczania 417
12.4.3. Kształcenie do profesji społecznych przez projektowanie socjalne 418
12.4.4. Konstrukcja projektu socjalnego 420
12.5. Podsumowanie 424
Rozdział 13. Etyczne aspekty działania pedagoga społecznego 425
13.1. Postawienie problemu - wymiary etyczne działania pedagoga 425
13.2. Inny i jego postrzeganie - koncepcje przydatne w działaniu pedagoga społecznego 430
13.2.1. Koncepcja rozumienia Innego w kategorii spotkania (Anna Walczak) 430
13.2.2. Wykluczony Inny - fenomenologia (po)rozumienia (Mariusz Granosik) 440
13.3. Aksjologiczne kryterium orientowania działania społecznego 445
13.3.1. Usytuowanie wartości w polu działania 446
13.3.2. Relacjonalna koncepcja wartości (Anna Walczak) 451
13.4. Dylematy (paradoksy) podejmowania decyzji za/wobec/wspólnie z Innym 459
13.4.1. W nawiązaniu do kategorii dwoistości 459
13.4.2. Osoba kluczowa - aksjologiczny wymiar modelu podejmowania decyzji 461
13.4.3. Między dystansem a uwrażliwieniem na Innego 464
Rozdział 14. Kultura profesjonalnego działania pedagoga społecznego 471
14.1. W kierunku profesjonalności działania pedagoga społecznego 473
14.1.1. Profesje społeczne/zawody społeczne - rodowód i współczesność 477
14.1.2. Kształcenie do działania w obszarze praktyki - swoistość procesu 481
14.2. Profesjonalizacja zawodów społecznych. Przykład pracy socjalnej (Mariusz Granosik) 490
14.2.1. Klasyczne rozumienie profesji a interakcyjna koncepcja działania profesjonalnego 490
14.2.2. Dylematy (paradoksy) działania profesjonalnego 491
14.2.3. Dojrzewanie do działania profesjonalnego 493
14.2.4. Model profesjonalnej pracy socjalnej 494
14.2.5. Uwarunkowania działania profesjonalnego: struktura instytucji i biografia 496
14.3. Ramy kultury działania profesjonalnego 498
14.3.1. Kultura działania profesjonalnego - istota konstruowania ram działania społecznego 498
14.3.2. Tworzenie ram kultury profesjonalnego działania pedagogów społecznych 500
Słownik pojęć kluczowych 503
Bibliografia prac cytowanych 517
Literatura rozszerzająca (wybór Katarzyna Gajek) 539
Indeks nazwisk (oprać. Katarzyna Gajek) 545
Indeks rzeczowy (oprać. Katarzyna Gajek) 552
O Współautorach 574