Dane szczegółowe książki

Spis treści
Przedmowa 9
Rozdział I. Geneza i główne koncepcje pedagogiki porównawczej 11
1. Wprowadzenie 11
2. Próby odkrywania ogólnych prawidłowości i zasad:
Jullien i Rosselló 12
3. Próby zrozumienia zasad działania oświaty:
Sadler, Kandel, Hans, Schneider, Hilker 14
4. Badania interdyscyplinarne w pedagogice porównawczej: Bereday 24
5. Metoda problemowa w pedagogice porównawczej: Holmes 29
6. Polityka oświatowa a pedagogika porównawcza: King 36
7. Pedagogika porównawcza a nauki społeczne: Noah i Eckstein 41
8. Uwagi końcowe 47
9. Przegląd dorobku polskiej pedagogiki porównawczej 52
10. Polskie studia porównawcze 57
Rozdział II. Badania w pedagogice porównawczej 68
1. Wprowadzenie 68
2. Przybliżone badania porównawcze 77
2.1. Przedszkole 78
2.2. Szkoła podstawowa i średnia 80
2.3. Szkoła zawodowa 85
2.4. Praca nauczycieli 86
2.5. Szkolnictwo wyższe 87
2.6. Oświata dorosłych 89
3. Badania porównawcze 92
3.1. Przykłady badań 94
3.2. Pomiar osiągnięć szkolnych 100
3.3. Problemy porównywalności w badaniach IEA 101
3.4. Wybrane wnioski z badań IEA 104
3.5. Ogólna ocena wartości badań IEA 106
4. Porównawcze badania pedeutologiczne za granicą 110
5. Badania porównawcze nad kształceniem nauczycieli 119
5.1. Treści kształcenia nauczycieli jako problem ogólny 119
5.2. Osobowość nauczyciela 131
6. Edukacja nauczycieli w niektórych krajach Unii Europejskiej 134
6.1. Szczegółowe uwarunkowania pracy nauczycieli 135
6.1.1. Ustalanie limitu zatrudnianych nauczycieli 135
6.1.2. Rekrutacja do zawodu 137
6.1.3. Kwalifikacje a praca zawodowa 142
6.1.4. Pracodawcy nauczycieli 145
6.1.5. Kryteria zatrudniania nauczycieli 147
6.1.6. Zatrudnianie na próbę 154
6.1.7. Obciążenia dydaktyczne 157
6.1.8. Obciążenia pozadydaktyczne 159
6.1.9. Przebieg kariery zawodowej 161
6.1.10. Status nauczycieli 166
6.1.11. Zarobki nauczycieli 169
6.1.12. Dodatki do pensji 175
6.1.13. Ubezpieczenia społeczne (emerytury, renty) 177
6.1.14. Przenoszenie nauczycieli 180
6.1.15. Zwolnienia i rezygnacje 183
6.2. Kształcenie wstępne nauczycieli 186
6.2.1. Organizacja kształcenia wstępnego 193
6.2.2. Placówki wstępnego kształcenia nauczycieli 194
6.2.3. Czas trwania studiów na kierunkach nauczycielskich 195
6.2.4. Wymagania dotyczące selekcji na studia nauczycielskie 197
6.3. Treści kształcenia wstępnego 205
6.3.1. Treści wstępnego kształcenia w wybranych krajach 207
Belgia 208
Dania 210
Francja 212
Niemcy 213
Anglia,Walia, Grecja, Irlandia, Włochy 216
6.4. Przygotowanie praktyczne nauczycieli 219
6.5. Doskonalenie nauczycieli 221
6.6. Organizacja doskonalenia nauczycieli 225
6.6.1. Ustalanie polityki w sprawach doskonalenia zawodowego 225
6.6.2. Finansowanie doskonalenia nauczycieli 229
6.6.3. Programy doskonalenia nauczycieli 234
6.6.4. Metody doskonalenia nauczycieli 235
6.6.5. Ocena doskonalenia nauczycieli 238
6.6.6. Modele doskonalenia nauczycieli 239
6.6.7. Najważniejsze tendencje w rozwoju procesu doskonalenia nauczycieli 240
Rozdział III. Teoria i metodologia badań porównawczych 242
1. Epistemologiczne problemy badań pedagogicznych 242
1.2. Zmiany we współczesnej filozofii nauki 243
1.3. Rola i znaczenie obserwacji 246
1.4. Dowód a teoria 249
1.5. Metody badań naukowych 254
1.6. Rola Kuhna we współczesnej filozofii nauki 257
2. Ogólne problemy teorii i metodologii pedagogiki porównawczej 261
3. Szczegółowe problemy badań porównawczych 272
4. Normatywne standardy badania porównawczego 288
4.1. Konceptualizacja badań 288
4.2. Przedmiot badań 289
4.3. Narzędzia badań 290
4.4. Dobór próby 291
4.5. Praca w terenie 293
4.6. Analiza i interpretacja danych 293
5. Przedmiot pedagogiki porównawczej 297
Rozdział IV. Instytucjonalizacja badań porównawczych 307
1. Wprowadzenie 307
2. Ośrodki informacji naukowej w pedagogice porównawczej 308
3. Ośrodki dokumentacji w badaniach porównawczych 309
4. Dokumentacja na temat globalnych problemów oświaty 310
5. Inne wybrane źródła dokumentacji 314
6. Ośrodki statystyki porównawczej 316
7. Stowarzyszenia pedagogiki porównawczej 317
8. Ośrodki badawcze 319
Literatura 321